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수학 교육학 신론

순서



수학교육학 신론
















제 1 장 수학교육학의 학문적 성격
제 2 장 수학교육의 필요성(必要性) 및 목적
제 3 장 수학교육의 발달
제 4 장 우리나라 수학과 교육과정
제 6 장 수학교육과 수리철학
제 7 장 수학 학습 심리학
제 8 장 수학 문제 해결 교육론
제 9 장 수학과 교수?학습론
제 10 장 수학 학습 수준 theory
제 11 장 공학적 도구를 활용한 수학 교수?학습
제 12 장 수학과 평가 원리 및 방법
제 13 장 수학과 평가도구 개발
NCTM Standards
제 1 장 수학교육학의 학문적 성격
제1절 수학교육학의 성립
?수학교육학의 학문적 자율성
〓 수학 교사의 전문성 + 교원 양성기관의 정체성

1.심리학과 수학교육학
1) 수학을 의미있게 가르치기 위해서는
?그들의 심리발달과 사고수준에 관련되어 심도있는 파악이 불가피!
?교육학 + 심리학 〓 test(실험) 교육학
?교육 〓 인간의 바람직한 變化(변화)를 유도(계획적, 조작적, 의도적)
① 50??Thorndike(훈련과 연습에의한 행동주의적연구)
: 심리학이 기여.
② Piaget (아동의 인지발달연구)
: 심리학에 바탕
③ Wertheimer(Gestalt심리학)
: 창조와 문제해경에 주목하는 형태주의심리학
④ Vygotsky : 사고와 언어와의 관계 주목
∴심리학을 수학교육 연구방법에 긍정적기여.

2) 부정적 影響(영향)
① 수학교육의 특수성을 무시 ⇒ 과학적인 연구반법만 고집
② “어떻게 가르치느냐”에만 주목하도록 조장.
⇒ 방법학적인 입장으로 왜곡.
*손다이크 : 처방적인 theory 으로의 전환이 가능
*형태주의 심리학 : program화된 방법의 수준까지 구체화하는 것이 용이하지 않다…(생략(省略))


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